哈佛如此“折腾”，就为通识教育

通过“不信任投票”，院长、校长相继辞职  
哈佛如此“折腾”，就为通识教育  
 

图片来源：视觉中国

■本报记者 胡珉琦

愈是当代社会，愈需要通识教育。

通识教育并不能直接回应如今大学生就业难的问题，但它也许可以帮助走出校园的人，在这个不稳定、不确定的世界，找到属于自己的那条路。

上海交通大学通识教育指导委员会主任、人文学院特聘教授关增建观察、探索和实践通识教育已有20多年。作为研究科学史的学者，他介入通识教育研究，最早可以追溯到对科学史学科教育功能的思考。科学史本身兼具文理学科特质，是跨越当今时代高等教育因文理分科而导致的思维鸿沟的最佳桥梁，而通识教育正是科学史学充分发挥它的社会功能的领域。

最近，关增建的新书《哈佛的启迪：通识教育的理念与实践》面世。

美国哈佛大学（以下简称哈佛）是通识教育的标杆，它在1945年发布的《自由社会中的通识教育》“红皮书”，直接促进了美国通识教育改革浪潮的兴起。

通识教育的提出，是为了培养学生成为一个负责任的人，这是毋庸置疑的。可如何才能实现，却要走过一条充满荆棘和曲折的路。

关增建带着对哈佛大学通识教育改革的思考，也带着对国内高校通识教育实践的审视完成了这一著作。他认为，多年来，我们在通识课程体系中遇到的问题和困境并没有显著变化。

1 一段“喧闹”的教改历史

哈佛最近的一次通识课程改革是从2002年10月开始的，直到2007年5月结束。这是该校此前30年中动作最大的一次本科教育改革。

这场改革不仅持续时间长，耗时近5年，其间还经历了校长“不信任投票”，校长、文理学院院长辞职等一系列事件。关增建形容，这是一段“喧闹”的历史。

这段历史最初与2001年7月1日上任的哈佛校长劳伦斯·萨默斯有关。他曾是该校历史上最年轻的终身教授，还出任过克林顿政府的财政部部长。

“哈佛有个悠久的传统，就是非常重视本科生教育。负责本科生教育的是哈佛文理学院，可以说是哈佛最受尊敬的一个学院。”关增建说，萨默斯上任后的一个重要议题就是推动哈佛新一轮的本科教育课程改革，通识课程改革是其中重要的一部分。在他的支持下，文理学院院长、著名的中国近代史专家柯伟林负责此事。

关增建谈及：“哈佛的课程改革有一套成熟的程序，主要有告知、听取各方面的意见、提交报告、辩论、投票决议等环节。这个过程中有很多反复，要经过多次讨论和修改。”

柯伟林受命负责通识课程改革后，发表了一封公开信，呼吁师生积极参与，出谋划策。接着，组织系列座谈会，邀请老师、研究生、本科生座谈，让大家说出对现有课程的想法，对改革提建议。

2002年学期末，柯伟林搭好了工作班子，班子由一个执行委员会和4个工作小组组成。工作团队于2004年4月形成了一份《课程改革报告》，并在此基础上提出新的课程计划。关增建注意到，就在这个过程中，萨默斯和一些文理学院的教师之间的矛盾爆发了。

“萨默斯是哈佛历史上一位很有争议的校长。”关增建告诉《中国科学报》，他是一位计量经济学家，作风果断，还有些傲慢。萨默斯重视数学，他有句名言：“能计数，才算数！”正是这种“重理轻文”的态度，引起了一些教师的不满。

要知道，人文课程是通识课程不可或缺的组成部分。因此，人文社科领域的教师对该报告提出了质疑，有的学者认为它忽略了对伦理道德的重视，对科技类课程让步过多。

2005年，在文理学院的一次全体会议上，教师们以218票对185票的结果，通过了对萨默斯作为校长的不信任案。关增建表示，这在哈佛历史上从未发生过。

2005年11月初，柯伟林领导的课程改革委员会对报告提出了修改，采纳了一些批评意见，比如把“伦理”一词引入报告。但由于文理学院教授与校长之间的矛盾，即便是修改后的报告仍被搁置。

柯伟林因为这场持续的矛盾冲突被迫提出辞职。2006年，萨默斯也宣布辞去校长职务。

后来，德高望重的前任校长德里克·博克临危受命，接任代理校长一职，而他一上台就邀请柯伟林复出，继续课程改革。

直到2007年5月15日，文理学院教师以“立法表决”的方式，通过了该报告，哈佛历史上规模最大的一次课程体系改革终于落下了帷幕。

2 不该被忽视的重要信息